智慧课堂，演绎师生精彩人生

     2011年11月10日-14日，我有幸参加了在杭州举办的全国小学数学学导课堂教学研讨观摩活动。四天的时间里，专家们给我们带来了丰富的学习内容，听课、评课、讲座、报告，让我们获得了一次思想的洗礼，享受了一次精神的盛宴。专家们凝练的语言，不疾不徐的引导，看似质朴的外表下实际上蕴含着他们精心的安排，每次听他们的课，总能感觉到课堂中的每个细节都展示着授课教师大师的风范，他们对教学的深度思考，对对学生发展的重视，对课堂生成处理的睿智都给我留下了深刻的印象，让我这样的听课老师也感觉到了做他们的学生是一件多么幸福的事。

      教学，是师生间思想碰撞，智慧共生的一段美好旅程，在这段旅程中，教师和学生一起欢笑，一起流泪，一起沉思，一起震撼，一起享受学习带来的那段美好与感动……这就是课，课就是我们，人课合一，智慧演绎，这是我们一直向往追求的理想课堂。听了朱乐平、丁杭缨、唐彩斌、徐长青等老师的课，让我收获颇丰，不知不觉进入了这种境地。

1、课堂开放，为学生释放“能量”提供了可能与空间。

     德国数学家康托尔说过，“数学的本质在于它的自由性。”其自由性的实现离不开足够的开放空间，在老师们的课上，我们看到了课堂开放的精彩，看到了数学自由性的表达，更看到了师生智慧课堂的火花。

如朱乐平老师执教的《分数中的平均数》一课，引出“平均分”之后，围绕这一核心概念的理解，设计了系列极具开放性与挑战性的问题。从“分图形”到“分苹果”、“分硬币”等等，每一个问题，都是完全交给学生，让学生去思考、去研究、去表达。开放的课堂，让学生在自觉与不自觉中逐步从不同的维度去深刻理解“平均分”的含义。

    丁杭缨老师《三角形认识》一课，围绕“三角形的稳定性”的理解，设计了“小棒围图形”活动，“4根小棒围成的四边形会有多少种不同的形状？3根小棒围成的三角形又会有多少种不同的形状？”引发了学生自主而有效地探究活动。这一过程中，学生不仅借助操作重温了以前所学的四边形的特征，为认识三角形提供了知识储备和经验参考，同时，也为理解“三角形的稳定性”提供了素材和直观感知，更重要的是，本环节巧妙构建了四边形与三角形的对比，从系统的角度来把握图形的特征，宏观视野，微观推进，扎实有效。

2、巧设冲突，让学生的思考不断走向深刻与睿智。

     学生的学习过程就如同在大海中航行，抑或阳光明媚，风平浪静，抑或狂风暴雨，惊涛骇浪。而往往惊涛骇浪之时，才是对学生能力考验的最佳时机，也是对他们震撼最大，影响最久远的难忘时刻。教学设计时，我们既要保证他们“风平浪静”地学，更要抓住时机，制造矛盾，引发冲突，让有价值的问题及时出现在关键的地方，生成“惊涛骇浪”的思考与探究。

     唐彩斌老师《认识菱形》一课，结合学生熟悉的现实情境，在认识其他四边形以及相关关系的基础上，结合课件动态演示四边形的变化情况，巧妙引出“菱形”，并制造了“在原来集合图的基础上，怎么样把菱形加进去呢”——菱形与其他四边形的关系表达这一认知冲突。学生围绕问题，展开了充分的分析与表达，透过他们丰硕的成果，我们看到了孩子们深刻的思考。巧设冲突，不仅激发了学生深刻探究图形间相互关系的热情，同时也在探究中加深了对菱形特征的理解，为学生留足了思维空间，匠心独具，耐人寻味。

3、适时点拨，让数学活动不断走向深入。

     学生高质量的研究活动，离不开教师适时、巧妙的点拨。在这样的过程中，教师进退自如，学生学的轻松，但却深刻。

徐长青老师在《解决问题的策略》一课中，借助魔术般的“撕纸片”情境引出“退”的策略后，继续“撕纸片”并不断提出新的挑战：“照这样撕下去每次分别会是多少片呢？能撕成2011片吗？”“能撕成2010片、2009片吗？”学生茫然。这时，教师及时点拨，引发，借助华罗庚的话语，揭示“知难而退，遇到困难可以退一步，回头看看，找规律再进一步探究。”及时巧妙的点拨，犹如一盏明灯照耀着学生走进奇妙的数学隧道，让学生经历了“猜想——验证——结论”完整的学习过程。

     纵观名师的课堂，就犹如一串精美的项链，颗颗七彩，粒粒夺目。虽然我们不能把每一个珠子都细细品味，但我们需要不断思考，采撷其中一二来学习与欣赏，以求自己也听有多得，并将之付与实践，让自己的课堂也折射出绚丽的光芒。