11月18日---19日，我有幸走近了“千课万人”学导课堂。一天半的学习时间，其间的收获似一场如酥的雨浸润心田，心也为之沉静与痴迷。回眸课堂上大师们高屋建瓴的见解、精彩纷呈的文本解读、大气智慧的师生对话，这一切都牵领着我去追寻学导课堂的本质，去反思自己的教学行为。

首先为我们做课的是虞大明老师，课题为《和我们一样享受春天》，从学的角度来看，这样一篇略读课文，又是一篇儿童诗歌，这样的文章，能让学生学什么？虞老师是这样展开教学的：先以课前导学提示中提出的两个问题作为主线展开教学，用诗化的语言潺潺地讲述着和平的可贵以及战争的可怖，接着训练了学生概括了诗歌的主要内容，从整体上把握住了课文的结构，然后通过比较分析，让学生了解了诗歌的结构，语言表现形式和表达效果，最后进行了朗读训练和仿写练习，学生明晓了课文的主旨，感受到了诗歌的力量及对战争的抗议与对和平祈盼的情感。教师站在教者的高度对学生学习的设计，这些教学内容的提炼、组织与设计，打通了学生与文本对话渠道。从“导”的角度来看，教师的“导”具有沟通学生生活与学习文本的作用；教师通过四个环节，让学生读准诗歌、读出大意、读出感受、读出情感，通过有层次的朗读，指导学生逐步深入理解文本，教师的“导”具有有序推进学生学习的作用，特别是诗中让学生采用比较的方式，领悟诗歌的音韵美，这样的“导”具有开导学生思维，提升学生思考力的作用。正如大明老师自己所说：“我以为，可以让孩子凭借浏览、跳读、扫读等阅读方法概览文本大意，提取重要信息；可以让孩子凭借圈圈画画、批批注注、用笔刻录、梳理阅读感受和探究成果；可以凭借说来听听，引领孩子分享学习收获。这个教学过程，孩子是真正的学习的主人。大明老师的这番话点出了导的途径与方法，我想以此为切入口，将大有文章可做。

当然，本次活动最闪亮的明星，要数窦桂梅老师，用“行云流水、人课合一”来形容她的课一点儿都不夸张。在“说林冲，道林冲，谁人不知，谁人不晓……”的导入语中，开始了她的讲课，不说学生，就连老师也被其吸引，犹如置身于单田芳的评书世界。整堂课窦老师在文本教学目标设定、文本学习内容、文本教学方法中采取了“文本细读”的方法，将文学经典的魅力原汁原味地呈现地呈现在大家面前。文本中林冲性格丰富、复杂，窦老师用“细读”的方法抓住了人物的语言、动作、神态等，解读出林冲形象。教师虽是逐句逐段地讲解，但听来却一点儿不枯燥乏味。

同时，窦老师又把《水浒》塑造人物形象的方法——背面扑粉法这古典小说独特的表现手法传达给学生，使学生更能明白洪教头在这一节里起到的作用，以及《水浒传》在人物描写上独特的艺术方法。第一课时重理解：林冲为什么要棒打洪教头，怎样棒打洪教头，棒打的结果如何；第二课时重在引导学生“发现”：

发现林冲和洪教头两人性格特点的差异。在窦桂梅激情四射的推动中，学生们投入到一段段有目的的朗读，一遍遍有意识的朗读，一个个有特色的朗读…… “来，来，来”——洪教头的狂妄，骄横和无理；“不敢，不敢。”——林冲的知礼，谦虚和忍让的性格，跃然纸上而活生生地站在孩子们的面前。

整堂课，窦老师带领学生在语言文字中咀嚼品味，在情境创设中品词品句，真正享受经典文学创作的语言魅力，正如窦老师自己所说：什么样的文，还它什么样的味道。我们关注的不是这个故事本身，而是朗读语言；要通过这节课的教学让学生明白：看文学作品和看‘故事会’不一样；分析文学作品和朗读文学作品不一样！由于学生不可能成为说书人，但通过朗读的方式，不仅训练了这样文本的语言特点的表达方式，同时通过朗读理解内容，通过朗读发现人生。即朗读就是理解：读出‘书艺’味道；朗读更是发现：读出‘书魂’味道。

课堂上，窦老师的愤悱启发是“导”，旁敲侧击是“导”，学生的温故知新是“学”，质疑问难是“学”，“学导”的课堂注重实践，体验成长。