2006年10月11日----13日，我有幸到天台小学聆听了10位优秀老师的课，让我感受颇深，收益匪浅。下面就这几节课谈谈自己的点滴体会。

一、巧妙设计学生的起点。

奥苏贝尔曾经说过，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识经验去教学。学生是活生生的人，有生命活力、有发展潜能的，他们是带着自己的知识经验来参与课堂学习的。因此课堂教学应当深入了解学生的实际水平，把握学生的认知起点。对于《三位数乘两位数》这节课，从学生的起点来看，学生已不是一张白纸，已经有了这方面的知识经验的储备，是在熟练掌握了两位数乘两位数，三位数乘一位数的基础上进行学习的。潘晓丽和施仙素老师的这两节课都很好地把握了这一知识起点。比如：潘晓丽的这节课一开始没有直接出现三位数乘两位数，而是呈现三条旅游线路，你知道哪条路线最远吗？145×2、82×21、142×16。激发了求知的欲望。在尝试求证的过程中，自然地将三位数乘一位数、两位数乘两位数的知识经验迁移到三位数乘两位数的学习中来。

二、为学生的主动建构提供丰富的学习材料

学生的主动建构必须借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生主动建构提供一定的学习材料。比如11日上午第一节课周静珠老师这节《常用数量关系》，为了引出速度这一概念，周老师向学生展现了一系列交通工具每分、每小时行驶的路程，在充分感知探索的过程中逐步抽象出速度的概念。又如范琰的《笔算乘法》这节课的导入这一环节，向学生呈现了教学楼北楼、东楼的平面图，在具体的情境中，结合材料得出12×4，进而理清算理。

三、课堂教学中注重多方位的教学评价

新课程中，强调了对学生学习过程应采用灵活、多样、多角度、全方位的评价，而不仅仅只是对学习结果的评价。在这次的听课中，几位老师都十分关注对学习过程的评价。首先，对学习态度的关注。比如朱小洪在质疑竖式计算这一教学环节时，当学生回答后老师不予马上下结论，而是要求其他同学对他的回答提出自己的看法和见解，肯定的理由是什么，否定的依据又是什么。非常注重学生对学生的评价，给每个学生平等的评价机会。如潘晓丽的这节课采用了学生观察、实验、猜测、推理和交流的学习方式。学生在整个学习过程中学习的机会是相等的，评价的机会也是相等的。他们敢于发表自己的见解，老师对他们的鼓励和评价让他们知道如何展示自己的所学知识。再次，设计动态的评价策略。课堂是一个师生互动，共同参与的动态过程。如朱小洪的这节课始终把学生置于前，自己置于为学生提供学习材料，把学习的主动权交还给学生。在交流算法这一环节，既有老师对学生的评价，也有学生对老师的评价，在轻松的学习氛围中获得发展提高。

四、在追问中引导学生反思

数学是师生之间、学生之间互动、共同发展的过程。自己在以前的课堂中也经常出现“交而不往”的现象。面对一些难题时，当优等生说出自己的想法后，往往马上接过话题进行解释，当学生说出错误后，可能又要马上解释了。这样造成老师牵着学生走，学习被当作是一种被迫和无奈。在这次的听课中，大多数老师都注意到了让学生充分发表自己的见解，对学生的精彩处、错误处及时追问。如周老师呈现“东方号：80千米/小时，奥运号1350米/分，谁的速度快？”这一环节时，学生回答错误后，老师并没有马上给予解释，而是追问回答的理由，进而引导学生去观察单位的异同，要进行转化后才能比较。朱老师在笔算乘法的反馈时，对错误之处或精彩之处也都能做到合理的追问。这样就能让学生有更多的机会阐述自己的想法，帮助自我反思，从而使学生的个性得以充分的张扬，并能在同伴中尽情地展现。