相约“千课万人”，品味“学导课堂”
——参加“千课万人”学导课堂教学观摩活动会有感
2011年11月20日至21日，在秋风、秋雨之后秋色更浓的杭州，西子湖畔的浙江大学华家池校区体育馆内“千课万人”的现场盛况空前，来自全国各个地区的小学语文老师们汇聚一起，共同思考同一主题：全国小学语文学导课堂教学研讨。早就听说“千课万人”，我们学校一行八人带着期待、欣喜走进了这充满魅力的会场。在这个宽大的、四面透风的会场里，我分明听到了世上最美妙的声音，在名师们精妙的课堂安排和循循善诱的引导下，孩子们童真的表达，清亮动人，赏心悦目，令人感动。日程安排得十分紧凑，尽管如此，我们“累并快乐着” ！回来后，我怀着满心的喜悦把所有的听课记录又看了一遍，真是很感动，透过名师们的课，我读到了学生的自信与分享，探究与思索，成功与感动，更读到了课堂背后教师的睿智、大气与灵动。“以学论教”、“循学施教”、“先学后教”等“学导课堂”思想体现得淋漓尽致。智慧引领，高效学习，主动发展，学生在课堂上发生着新的变化。震撼中让我想到了很多，关于尊重、关于态度，关于学导、关于成长；关于教学、关于教育……
一、学导课堂见神圣
走进逸夫体育馆，首先映入眼帘的就是 “学”然后有发展，“导”于中见师魂这样一副对联，这幅对联概括了本次研讨活动的中心思想，也给我们教育指明了方向。四千多位小学语文老师把整个会场围得水泄不通，所有的到会老师静静地坐在座椅上，静静地翻看课文，静静地记录，静静地拍摄，静静地思考，好一个神圣的学导课堂呀，好一个神圣的千人万课呀！
二、学导课堂见深远
“千江有水千江月”，是我听了王老师的《望月》一课脱口而出的一句话!
江中月
师：此时此刻，江和月之间还能分开？月光月色早已融入到——
生：长江
师：融入到——
生：江面
师：融入到——
生：江水
师：融入到——
生：江两岸
师：融入到——
生：江天交接处
师：这样的月才称作——江中月
师反复引导学生读这五个词语，
师：这就叫“千江有水千江月”！
是呀，月光融入到了江中，月和水已经分不开了！朗读渗进学生的心中，“读 悟”没有界限，是一个整体了！
诗中月
师：有人因为天真在——
生：呼月
师：有人因为孤独在——
生：问月
师：有人因为思乡在——
生：疑月
师：他们望的是天上的同一个月亮，但是每个人望月时的心情——不一样，感情——不一样，体会——不一样。这是另一种意义上的“千江有水千江月”。
王老师引导学生反复诵读文中写月的诗句，读出不同的诗人在望同一个月亮时的不同心境。因为个人的心情、感情和体会不同，眼中的“月”就不同，“景”因“情”不同而各有所异，正是“千江有水千江月”。
多元解读
逐句出示作者赵丽宏的话：
【这些我在写的时候根本没有想到过。
不过，我觉得这样解读也不错。
其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己的不同的解读，有时，我们没有必要去了解作者是怎样想的。】
师：你明白了什么？
生：每个人对文章有不同的看法
师：不同的解读。（指板书）有人读《望月》读出的是江中月，诗中月和心中月，赵丽宏说：“我觉得这样解读——”
生：也不错
师：有人读《望月》读出的是观察之月，想象之月和回忆之月，赵丽宏说：“我觉得这样解读——”
生：也不错
师：还有人读《望月》读出的是现在之月，想过去之月和未来之月，对于这样的解读赵丽宏说：“我觉得这样解读——”
生：也不错
师：更有人读《望月》读出的是散文之月，诗歌之月和童话之月，赵丽宏说：“我觉得这样解读——”
生：也不错
师：你看，一篇《望月》已经有了四种读法，我相信一定不是四种，还有第五种，第六种，第七种，第八种……第N种。其实，只要你用心而投入地在读，那么你读出的感觉和体会，赵丽宏都会这样告诉你：“我觉得这样解读——”
生：也不错
师：孩子们，这样的读法，我们把它比喻为——
生：千江有水千江月
在王老师的引领下，学生对文章做了四种不同的解读。以后逐句引入作者的话，在反差、悬念中使学生明白——不管是这四种解读，还是有更多的解读，只要用心投入地读，读出自己的感觉和体会，都是可以的。解读可以是多样化的，“千江有水千江月”！文本细读又何尝不是这样呢？
课堂练习是一条线
在第一课时的四小题课堂练习，就是串起颗颗闪亮的珍珠的一条线。习题大致如下：
1、文章先写江中月，再写诗中月，后写心中月。
2、心中月想象所得，观察所得江中月，回忆所得诗中月。
3、江中月写的是现在，诗中月写的是过去，心中月写的是未来。
4、江中月有散文的味道，诗中月有诗歌的味道，，心中月有童话的味道。
四道练习题，正是王老师对文本“千江有水千江月”地多元解读
中而来；课堂教学，又是沿着习题这条线延伸而去。正是这条线，串起了整堂课的教学。好哉，巧哉，妙哉！
板书，一处别致的景
好的板书是一堂课的缩影！王老师两堂课的板书正是课堂精彩的再现和提升。
板书一：
望月
江中月 观察 现在 散文
诗中月 回忆 过去 诗歌
心中月 想象 未来 童话
板书二：
望月
写景 望月只是月
写事 望月不是月
交融 望月还是月
两个板书，是两堂课的两条主线，简洁，明了。它们能帮助学生梳理课堂，读进文本，跳出文本，走上另一个台阶。
……
这两堂课有太多丰富的内涵，需要多元解读！
——“望月”，望出的是“千江有水千江月”的多元解读。
课堂简约，却又是那样富有诗意，意蕴深远。
——“望月”，望出的课堂那般清幽旷远。
“……所有的这些文化在我们的月亮当中都能够突出来，那是中国人心中的明月！”
“明月出来了，思乡之情就变得愈发浓郁，化解不开。让老外理解不了：‘为什么太阳出来你就不思乡呢？’因为我们是中国人，他理解不了。”
“‘露从今夜白，月是故乡明。’河南的月亮一定比山东的圆吗？月亮哪儿都一样的啊！老外理解不了。”
——“望月”，望出的是中国文化！
把《望月》这篇课文置于中国文化大背景之下，为孩子打开中国文化的一扇窗，如“千江有水千江月”，“望月只是月，望月不是月，望月还是月”。正如王老师自己所说的：也许现在五年级的孩子不能完全理解的了……
三、学导课堂见诗意
深秋的风雨带着几分凉意，吹落了梧桐树上的黄叶，片片黄叶铺在林间小道上，更觉一份诗意。而我们的学导课堂也在这份诗意上添上了浓浓的一笔。孙双金的《儿童诗》告诉孩子们：“有一颗爱心；要有一双会发现的眼睛；要有一个奇思妙想的大脑。”
两天里，每一天心灵都被深深地震撼着。震撼于相识的不相识的同行们会舍弃风景如画的杭州美景在同一个时间不约而同地拾级而上，奔赴同一个坐台。静静地聆听，匆匆的记录，深深的思索，细细的品味，腰酸背痛却浑然不知。震撼于每一位名师在课堂上大气磅礴、幽默风趣、激情高昂、智慧灵动、朴实无华、行云流水的摇曳多姿、精彩纷呈。震撼于每堂课上名师们深厚的文化底蕴、对教材深度的挖掘、对课堂生成资源独到的把握以及娴熟大气的课堂驾驭。震撼于每一堂课背后的故事中，名师们付出的艰辛与汗水，他们那种“走遍千山万水，想尽千方百计，历尽千辛万苦”的执着与虔诚。这些天来，真的有太多太多的感动，一点点地积累在心间。“千课万人”，带给我们和孩子们的，何止是一堂课，更是一种人生的感悟。
美丽的西湖让人陶醉，名师的课堂让我振奋。感谢学校领导和千课万人组委会让我大开眼界，满载而归。
